SPECIAL : Refonte des programmes

 

Tableau des informations recueillies au cours d'une audience auprès de M. SECRETAN président du groupe d'experts en charge de réécrire les programmes de TECHNOLOGIE.

 

1. La méthode :

 

·        Lorsque le ministère, par l'intermédiaire de la Direction des enseignements scolaires (DESCO) décide de revoir des programmes, il rédige une feuille de route (sorte de cahier des charges) qu'il remet à un « Président » lequel constitue un groupe d'experts chargés de la mise en route du chantier.

·        A l'issue de travaux divers du groupe d'experts et après des auditions et consultations éventuelles, le Président remet un rapport d'étape au Conseil National des Programmes  qui donne le feu vert pour poursuivre, ou renvoie la copie (ce fut le cas pour le rapport de P. Joutard) et ... le président avec, si nécessaire ... (sic !).

·        Lorsque le rapport définitif est établi, la DESCO le valide (ou non).

·        Elle le transmet pour avis aux membres du Conseil Supérieur de l'Education, le met à l'ordre du jour  d'une séance du CSE qui aura à se prononcer par un vote (pour avis).

·        Les programmes ainsi établis sont alors rendus publiques et soumis à « consultation » pendant une courte période (en ligne sur le site du ministère qui demande aux uns et aux autres de faire part de leurs remarques, en tient compte ou non).

·        « in fine » le ministre tranche et signe !

·        Un délai d'un an est alors nécessaire avant leur mise en oeuvre officielle, pour que les éditeurs prennent leurs dispositions, au cas où ils ne l'auraient pas fait, en amont.

(Généralement ils sont « informés de l'intérieur » tout au long du déroulement des travaux ...).

 

 

2. Le contenu général :

 

·        Le groupe d'experts : (au 27.04.2004) 

·        Il a plus travaillé sur le programme de 6ème. Ce qui n'était pas l'objectif de départ, la 3ème étant affichée comme la cible principale !

·        Il estime que l'orientation n'est pas l'apanage de la discipline, mais que par la connaissance qu'elle a du monde  et des divers champs professionnels, elle a un rôle spécifique dans l'orientation.

·        Il pense que l'ETUDE des objets techniques doit permettre aux élèves de mieux connaître son environnement et de mieux se connaître.

·        Cette étude pourrait être le socle du cycle central en regroupant de vastes champs professionnels (exemples donnés : l'urbanisme et la construction, la communication....etc.) Cette liste n'est pas exhaustive....

·        Contrairement aux « bruits » qui semblent circuler, le groupe n'a pas exclu la REALISATION par les élèves, et il propose même de chiffrer son temps dans le projet par niveau.

·        Il estime que la « diversification » ne doit pas être comprise comme une « spécialisation » précoce, mais comme une ouverture, pour les élèves, vers divers domaines, pouvant éventuellement aider l'élève à effectuer des choix ultérieurs.

 

Une formation des enseignants est à prévoir (modalités, contenus et amplitude non précisés)

 

La « philosophie générale » de la discipline devient :

Observer, Comprendre, Connaître.

 

La technologie a à s'interroger sur les activités de l'homme, et les solutions

trouvées pour résoudre un problème qui se pose à lui.

 

 

3. Le projet de programme :

 

K 6^ème : Assurer une continuité avec l'enseignement dans le premier degré, il faut donc oeuvrer pour continuer d'éveiller la curiosité de l'élève et l'aider à comprendre l' OBJET TECHNIQUE, s'interroger et découvrir «  le monde construit par l'homme ».

 

·        Les supports pédagogiques seront laissés au choix des enseignants, en fonction des possibilités locales.

·        Un thème fédérateur est fixé par le programme (Les TRANSPORTS).

·        5 approches de l'objet technique  (chacune devant être vue au travers des objets étudiés)

o       fonctionnement de l'objet

o       matériaux qui le constituent

o       les énergies (modestement abordées)

o       l'évolution historique de l'objet

o       réalisation ...

 

K Cycle central : Approfondissement des connaissances, étude d'objets techniques en liaison avec des champs professionnels divers.

 

K 3^ème : Le groupe n'a pas trop avancé à ce stade. Mais......

·        Après que les élèves aient étudié au cycle central, des Objets techniques appartenant à des champs professionnels différents, ils devraient s'attacher plus particulièrement à un domaine spécifique.

·        Au premier trimestre, recherche documentaire sur une filière de métier et d'études y conduisant. Avec réalisation d'un média de communication (cd rom, film, etc....)

·        Le professeur de techno n'étant qu'un accompagnateur, il aiderait l'élève à développer sa créativité, et à apprendre à communiquer.

·        Les deux autres trimestres seraient consacrés à «la démarche de développement du produit » (abandon de la notion de démarche de projet, d'analyse de la valeur....) et devraient s'appuyer sur la recherche de solutions pour aboutir à la réalisation d'un prototype, le cahier des charges étant produit par le professeur de la discipline.

·        La 3ème doit permettre à l'élève de faire la synthèse des connaissances acquises en 6ème, étape de « l'éveil », et au cycle central dit approche de conceptualisation (les scénarios seraient abandonnés).

·        Trois niveaux de connaissances :

o       niveau 1 :   connaître et comprendre

o       niveau 2 :   expliquer et communiquer

o       niveau 3 :   réaliser en autonomie (dans un projet individuel et/ou collectif)

Tous les élèves participeraient au développement du produit, le premier trimestre ne devrait pas les enfermer dans le domaine choisi au 1er trimestre.

 

 

4. Les échéances :

 

1 - CSE de Juin 2004 : remise de deux « synthèses » 6ème et 3ème

2 - Septembre 2004 ou début Octobre, parution de la version complète des programmes 6ème et 3ème ou totalité, (cycle central compris) suivie de consultations.

 

Publication pour application dès la rentrée 2005 sur l'ensemble du territoire (sauf dans des cas d'expérimentations locales ou Académiques toujours possibles, le système dérogatoire étant devenu un mode de fonctionnement fort prisé).

 

 

 

Propositions et infos :

 

·        Avant les vacances vous pouvez faire remonter vos remarques (indispensables avant la réunion de CSE de JUIN)

·        Un contact étroit est établi avec nos partenaires (syndicats signataires de la lettre ouverte au président du CN et associations)

·        Une position commune est envisageable au moment du vote au CSE.

 

Remarques :

 

M. SECRETAN nous a fait part de son souhait de voir notre discipline changer de nom. Au vu des propositions faites, on comprend maintenant pourquoi ! Le débat n'est pas sémantique, c'est la nature même de notre discipline qui est modifiée, il ne s'agit plus de la technologie-collège discipline d'enseignement et de culture générale contribuant à la construction d'une culture commune.

 

La fabrication, les pratiques sociales de références qui y sont attachées et le cycle de vie du produit disparaissent comme éléments nourrissant la techno.

 

Un toilettage et une évolution sont toujours inévitables, surtout dans un domaine  très lié aux évolutions technologiques, mais une telle refonte, si elle aboutit  est « fondatrice » d'une discipline qui rappelle trop les pratiques déjà en vigueur à une période passée (années soixante, du temps où la techno était conçue comme discipline d'application des lois de la physique, sans identité propre, ni connaissances spécifiques).

 

Le  principe du cahier de compétences, qui n'est pas une demande de la DESCO mais dont il nous a été dit qu'il trouverait bien son sens dans notre discipline, risque de faire tâche d'huile d'ici peu et à terme servir de mode d'évaluation généralisé.

 

Les programmes seront écrits, quoiqu'il en soit dans cette perspective :

 

Exemple d'écriture et de présentation :